书面语言发展的重点

书面语言发展的最佳阶段

1.儿童学习书面语言的最佳时期是4

据儿童发展心理学家研究,幼儿期是语言急速发展的阶段,这时期儿童对事物的表达能力已大大提高。

1岁是儿童积极理解语言的最佳时期;2~3岁是学习口头语言的最佳时期;4~5岁是书面语学习的最佳时期。幼儿期的词汇量增长最快,大约可增长3~4倍,即3岁达800~1000个;4岁1600~2000个;5岁2200~3000个;6岁3000~4000个。

幼儿期语言发展有两个显着特点:一是自言自语;一是说个不停。幼儿常常自己对自己说话,而且唠唠叨叨。

幼儿这种“自我中心言语”,往往表现在动作或游戏中,他(她)并非为了和别人交往,而是表达自己的想法和对事物的注意,这样能自觉地把自己脑子里正在想的事物说出来。它帮助幼儿出声地思考问题。

幼儿经常这样做,能使动作内化为表象,促使思维的发展;同时也能暂时满足幼儿在生活中无法实现的愿望,有利于个性的发展。随着年龄的增加,自言自语会日益减少。

发展幼儿的语言,主要通过和成人的语言交流。因此,幼儿的家长和教师(包括保姆),应当注意和幼儿的语言交流,把增加幼儿词汇量和提高幼儿理解语言意义的能力,作为对幼儿进行早期教育的最重要的任务。

书面语言发展的最佳阶段

书面语言的发展和培养

1.怎样培养儿童的书面语言能力

“语言”是人类促进思维发展,在人际交往中表达思想感情与进行思想、知识、经验交流所必需的工具。

语言又分为口头语言、书面语言等,学龄初期儿童在学习和教育的影响下,语言的发展极迅速。但是,儿童掌握了书面语言,才意味着儿童开始有可能通过书面语言去掌握人类的所有知识与经验,也预示着儿童开始有可能运用书面语言来表达思想、情感、进行交际以及不断地获得新知识,这标志着儿童又一个新的心理能力的形成。

家长可采取如下做法:1。要求儿童不断地掌握更多的词汇。

书面语言是由一定数量的词汇组成的,书面语言能力、水平的提高与掌握词汇的多少有密切关系。培养儿童掌握词汇的能力,是通过口头语言先掌握到一定数量的词汇,并通过儿童阅读较多有益的参考书和课外读物而逐渐完成的。

2.要求儿童按时记日记。书面语言除包括阅读文字材料外,还包括自己书写文字材料以表达自己思想感情,记日记是较好的锻炼儿童书面语言能力的方法。

家长,教师都要给予指导,告诉儿童怎样记日记,记什么内容。开始可能会出现词汇量不够的困难,家长、老师就要结合日常生活中成人与儿童的交谈、逐渐增大儿童词汇量,这样,儿童日记的内容也就随之渐渐丰富起来。

3。培养儿童书面语言与口头语言同步发展的能力。

书面语言和口头语言在提高学习效率、进行人际交往等人类实践活动中同等重要,缺一不可,因此,家长要经常鼓励儿童讲故事,叙述学习体会,讨论和交谈等。

2.如何培养小学生的口头言语,书面言语与内部言语

6、7岁至11、12岁的儿童属于学龄初期或小学期,儿童进入学校,他们从幼儿转变为小学生,正规的、系统的学习开始成为他们的主导活动,语文被列入一门主要课程成为儿童学习的专门对象。

小学语文学科的教学,不仅承载于一张考卷之中,更重要的在于语文科的工具性方面,而独口头言语方面无法考查,是以教师在平常的教学之中也极易忽视对说话方面的训练。孩子只有真正学会了说话,把自己的愿望用正确的语句表达出来,才能自由地和人交往。

培养孩子多方面的兴趣,使他们知道在浩翰的大自然中。孩子们有许许多多还不清楚不知道的事情,要启发孩子的求知欲望。

引导他们仔细观察,认真分析思索,扩大和加深对周围事物的认识和理解,发展他们的口语表达能力。(一)观察 教师在教学过程中,要有计划地带领孩子直接观察,给孩子多创造条件。

采用直观形象的方法,引起他们学习的兴趣。例如:给他们讲"咏柳"的古诗之前,先告诉他们:"春天到了,柳树、天气、人、花、草、小动物……都有一些变化。

一看到这些变化,就知道春天到了,放学给孩子们留了特殊作业:找一找,看一看,春天到了有些什么变化,上学以后讲给大家听。"孩子回家之后,仔细观察、查找,当我讲古诗时孩子们很快把古诗意思理解了,并且背诵了下来。

之后,在写作课上我们班大多数孩子根据自己观察判断的内容,亲身的体会,积极地发言。孩子说:"春天来了, 小燕子飞回来了;青蛙妈妈有了宝宝--小蝌蚪了;小草偷偷地从软绵绵的泥土里钻出来了 "等等,学生列举了许许多多他们生活中的经验,他们的兴趣很高,最终这次写小作大多数人得了满分。

这足以证明观察是口语表达的推动力,而口头表达也能推动写作。(二)倾听 培养孩子注意地倾听,这是发展他们表达能力的先决条件。

学生学习语言,首先要学会听,听得准确,听得懂,然后才有条件正确地模仿说。讲故事是向孩子介绍文学作品的基本方法。

因为孩子识字不多,他们是文学作品的听众。将不识字的学生引入文学世界,就需要给他们讲,让他们认真地倾听,达到教育目的。

例如:我班每周都会有听力练习,给他们听录音故事、听别人讲故事;邀请孩子谈话,互相倾听并交谈。培养孩子良好的倾听习惯,要求他们会听,听得懂,认真听不打断别人的话,这也是文明习惯的一种表现。

(三)表达 有计划有目的与他们交谈,也可以以不定时开展口语活动。例如:1、上学期我班对口语交际里的“该不该养鸟”开展了辩论会,辩论会上同学们都积极踊跃的说出了自己的观点。

这不光锻炼了学生的语言组织能力,还让同学们体会到了团队意识。2、可以根据课文内容不同让学生们分角色朗读课文或编演课本剧。

语文课 堂上的课本剧,是一种深读课文,推敲语言文字体会人物感情,并将其“形于外”的一种排演过程,小学生大都爱玩好动,宜采用生动活泼,形式多样的游戏表演,这样不但能使课堂生动有趣,而且还能激发学生的学习兴趣,调动学生的多种感官,发展他们的智能,更能促进他们的心理发展,培养他们的想象力。还记得一节语文课上,讲到《美丽的公鸡》时,学生们演到花公鸡“大摇大摆”地与别的小动物比美时,其中座在观众席的一个男生按捺不住突然站了起来,也跟着得意洋洋地抖起了肩昂起头走了起来。

一下子,斗起全班同学想表演的欲望。在日常生活中,利用与他们接触的一切时机,进行交谈,在交谈中建立感情,使他们无拘无束,愿意讲出来。

当孩子用语不当时,要及时予以纠正。礼貌教育要从小抓起,教师要为孩子创造使用礼貌用语的条件和环境,使孩子从小就会使用礼貌语言,有良好的语言习惯。

培养他们的礼貌言行要从以下几方面入手:教育孩子尊敬长辈、成人。要求孩子能用礼貌语言主动、热情、大方地打招呼、称呼人,会问早、问好,道别。

教育孩子当遇到困难需要帮助时会说:"请您帮我"受到帮助后,会说:"谢谢"。教育孩子当自己不注意影响别人时,会主动诚恳地道歉,而当别人影响了自己时,能克制、谅解别人,会说:"没关系,不要紧。

"教育孩子当别人在谈话时,应不插嘴、不妨碍;成人和自己讲话时,要专心地听,不打断别人讲话,不离开,不嫌烦。有急事需要及时谈时,要打招呼。

别人向自己提出问题时,要认真地回答。教育孩子要有良好的语言习惯,讲话时声音要大,让大家能听见; 速度要适中,不快不慢;语言要准确,吐字要清楚。

说话时,要看着对方,不要东张西望,不骂人。进行这些文明礼貌的言行规范教育时,我们应始终坚持正面教育与具体行为相结合,使孩子直观地理解礼貌用语的含义,并会正确使用。

如称呼问题,我们教给孩子根据不同年龄、不同场合,会用礼貌语言称呼别人。看见老年人,知道称呼:"爷爷、奶奶;"看见像学生一样的人,知道称呼:"大哥哥、大姐姐;"班上来了参观、看课的人时,知道问:"客人好。

"等。通过反复的教育,孩子们掌握了许多人称名词,他们逐渐会合乎情理地称呼了。

口头言语是语文的一部分。有的老师会认为口头言语训练太耗费时间耽误成绩,也正是因为这个原因才一直被我们忽视。

其。

3.怎样提高自身的书面语言表达能力

下面是我们经常采用的几种训练方式。

(一)朗读、背诵。朗读、背诵是把书面语言用口头语言表达出来的一种方式。

它可以使学生的口语受到严格的训练,是提高学生的口头表达能力的有效手段。朗读、背诵除了具有使学生深入理解课文内容,增强记忆的作用以外,目的还在于提高学生正确而有表情的说话能力。

朗读还可以增强学生的语感,并在反复诵读过程中,把课文的语言变成自己的语言,增加词汇量,学到多种多样的句式,提高口语的表达能力。朗读首先要求发音正确清楚,不漏掉音节,不拖长尾韵。

要确定适当的语调。句读要分明。

要用声音的高低、轻重、快慢表达出诗文的思想情感。要做到这一点,教师必须善于引导学生进入诗文所描绘的意境,要使学生能够清晰地想象出诗文所描绘的景象,因为好的朗读和背诵是以对诗文的深刻理解为基础的。

只有学生对诗文的内容历历在目,对诗文的基本思想有了比较深刻的理解,朗读背诵时才能表达出符合诗文内容的情感,确定符合诗文内容的语调。学生对诗文的内容理解越深,就越能在情感上受到感染,获得激情,朗读背诵的表情达意就越好,朗读背诵时才不会高声叫喊或矫揉造作。

训练朗读的方式是多样的。例如集体诵读、个别朗读、接力诵读、分角朗读、小组朗读,或教师朗读、学生随读。

集体朗读可以为个人朗读创造条件。教师还要善于发现和培养朗读较好的学生,以便树立典型,带动全班。

要充分利用现代化的教学手段,多让学生倾听录音朗读,以便学生模仿和提高。每学期搞一两次朗读欣赏,对提高学生的朗读能力是有好处的。

(二)口头复述。复述就是用自己的语言叙述课文。

目的在于训练学生深入理解文章的内容,丰富学生的词汇,培养学生的概括能力,发展学生的口头语言,特别是培养学生有条理的连贯的说话技能和有选择的突出重点的说话能力。复述的方式主要有以下三种:第一,详细的复述。

即按课文的顺序作清楚、明白、连贯的复述。……详细的复述不一定要作全部课文的复述,教师可指定学生复述某一段落。

第二,简要的复述。即按照课文的顺序,删去那些次要的解释性或描写性的部分,抓住文章中主要的东西来复述。

第三,创造性的复述。“它不仅要求学生复述课文的内容,并且要求在复述过程中加上自己的想象和见解。”

(引自江苏省教育厅教材编辑室编《小学语文教学法》第68页)例如学完《最后一课》以后,要求学生详细复述小弗郎士赶到课堂以后看到的情形(从“平常日子”起,到“原来就是这么一回事”止),就是详细复述。这种复述应该鼓励学生多引用原文,以便丰富学生的词汇,学习课文的句式,提高学生的口头表达能力。

再如学完《生的伟大,死的光荣》之后,可以要求学生简要复述刘胡兰同国民党匪帮英勇斗争、慷慨就义的经过。复述的时候,教师要指导学生确定重点,作有条理的连贯叙述。

在学习《卖炭翁》以后,要学生把诗歌改编成故事,适当地加进自己合理的想象和评述,然后再作口头复述。这就是创造性的复述。

它可以较多地运用自己的语言叙述,以利于发展学生的口语。复述前可以要求学生编写复述提纲。

这样做可以使学生较好地掌握复述的层次和重点,做到清楚而有条理的复述。下面是一个学生编写的“小弗郎士赶到课堂以后看到的情形”的复述提纲:1.平常上课前的情形;2.今天一切都安安静静的;3.韩麦尔先生穿上了礼服,镇上的人也来了;4.韩麦尔先生柔和而严肃地宣布了最后一课;5.原来就是这么一回事。

要求学生详细复述的练习,应该在分析了课文内容,编好复述提纲以后再进行。如果学生对课文内容还没有深入地理解,对人物的思想性格还没有深刻领会的时候,就要求学生详细地复述,这种说话训练的价值是不大的。

(三)描述插图。图画色彩鲜明,形象生动,富有感人的魅力,容易引起学生情感上的激动。

优美的插图不仅能培养学生的观察力,发展学生的想象力,增强学生的记忆力,而且能激发学生浓厚的兴趣,从而用形象的语言来表达自己的思想。苏联的乌申斯基说过:“给图画一看,教室里就谈得起来。”

在教学过程中,我们有时候发现,优美而富有兴趣的图画“策动”学生的语言,就是极固执而又沉默的学生也能唤起他们活泼的谈话,使他们的思维活跃起来。有些画着连续性情节的图画能启发学生连贯而有条理地叙述自己的思想,展开创造性的思维活动。

例如我在引导学生学习《牛郎织女》这篇课文时,曾经结合课文内容的学习,师生共同利用了王叔晖画的一幅插图。在学生朗读完“牛郎织女美满幸福的家庭生活”的部分课文后,我要求学生细致地观察插图,并注意插图下面的语句和课文中的描写语。

接着我给学生提了几个问题:说说画面的背景都描写了些什么?牛郎和织女的表情如何?他们可能讲些什么?这时学生活跃起来了,教室里的气氛变了。大家都积极举手发言。

下面是几个学生的口头描述:“天空挂着一轮弯弯的月亮。云层里闪烁的星星,放射着微弱的光芒。

远方的山峦隐隐约约,连绵不断。田野里还有两棵高大的苍翠的松树耸立在山边上。

近处是牛郎用勤劳的双手开垦的稻田。” “在古老的大树。

4.儿童学习书面语言的最佳时期是4

据儿童发展心理学家研究,幼儿期是语言急速发展的阶段,这时期儿童对事物的表达能力已大大提高。

1岁是儿童积极理解语言的最佳时期;2~3岁是学习口头语言的最佳时期;4~5岁是书面语学习的最佳时期。幼儿期的词汇量增长最快,大约可增长3~4倍,即3岁达800~1000个;4岁1600~2000个;5岁2200~3000个;6岁3000~4000个。

幼儿期语言发展有两个显着特点:一是自言自语;一是说个不停。幼儿常常自己对自己说话,而且唠唠叨叨。

幼儿这种“自我中心言语”,往往表现在动作或游戏中,他(她)并非为了和别人交往,而是表达自己的想法和对事物的注意,这样能自觉地把自己脑子里正在想的事物说出来。它帮助幼儿出声地思考问题。

幼儿经常这样做,能使动作内化为表象,促使思维的发展;同时也能暂时满足幼儿在生活中无法实现的愿望,有利于个性的发展。随着年龄的增加,自言自语会日益减少。

发展幼儿的语言,主要通过和成人的语言交流。因此,幼儿的家长和教师(包括保姆),应当注意和幼儿的语言交流,把增加幼儿词汇量和提高幼儿理解语言意义的能力,作为对幼儿进行早期教育的最重要的任务。

5.现代汉语书面语和口语的来源及其发展情况

hello,my freend! 现代汉语是现代汉民族所使用的语言,它可分为多种语言,也有民族语言。

狭义的现代汉语就是只民族共同语,即普通话。它是以北京语音为标准,以北方话为基础方言,以典范的现代白话文为语法规范的普通话。

现代汉语中的口语是人们口头上所应用的语言,具有口语的风格。而书面语就是用文字写下来的语言,它是再口语的基础上形成的,易于琢磨、加工、使之周密严谨。

书面语是用文字写成的。但书面语不是文字问题,而是语言问题。

我们只是为了叙述的方便,放在这里一并讨论。 文字出现以前,语言只有凭口、耳进行交际的口头形式,即所谓口语。

有了文字以后才有书面语。简单地说,书面语就是用文字记载下来供“看”的语言,它在口语的基础上形成,使听说的语言符号系统变成“看”的语言符号系统。

我国通常用“话”表示语言的口头形式(中国话、英国话、法国话),用“文”表示语言的书面形式(中文、日文、英文)。这里所谓的“话”和我们在第一章中所说的一句一句的“话”不是一个东西;这里所谓的“文”(书面语)和作为书写符号的文字也是两回事。

我们需要把两者很好地区别开来,不能混同。 文字是书面语的书写工具,是体现书面语的一种物质形式,正像语音是体现口语的物质形式一样。

所以文字和书面语虽有不可分割的联系,但文字本身不是书面语。没有文字,也就没有书面语。

我们说汉语是世界上最古老的语言之一,就是指汉语有历史悠久的书面记载。 书面语在口语的基础上产生,是口语的加工形式,所以两者基本上是一致的。

口语是听的,书面语是看的。听和说连在一起,要求快,因而说话是随想随说,甚至是不加思索,脱口而出。

看和写连在一起,可以从容推敲,仔细琢磨。这就给口语和书面语带来一些不同的特点,使两者不可能完全一致。

说话的时候,除了联词成句以外,还可以利用整句话的高低快慢的变化、各种特殊的语调,身势等伴随的动作以及说话时的情景。口头交际讲求效率,有这么多的条件可以利用,所以口语的用同范围可以比较窄,句子比较短,结构比较简单,还可以有重复、脱节、颠倒、补说,也有起填空作用的“呃,呃”“这个,那个”之类的废话。

写作的情况不同,口语中的各种伴随因素不起作用了,只有标点符号还起一点作用,但也有限。书面语只能用别的手段来弥补不足:扩大用词的范围,使用比较复杂的句子结构,尽量排除废话,讲究篇章结构、连贯照应等。

口语和书面语的这些差别是由使用条件决定的,它们是同一种语言的不同的风格变异。 汉字的特点给口语和书面语的关系还带来一些不同于其他语言的特点。

在以拼音文字为书写工具的语言中,拼写要反映现代的读音,古今的分野比较分明,书面语不容易直接引用古代的说法。所以书面语和口语的一致性比较强,谁如果套用几世纪以前的说法,就会闹笑话。

汉语的情况有些不同。词语的读音虽然古今有别,但文字的写法却是一样的,这在客观上便于沟通古今。

加以人们崇尚古代的典籍,古代的句式和词语用法通过师生传授,代代相传,一直沿用下来。新的作者会毫不犹豫地把公元前的词语和其后若干世纪产生的词语一起引用,口语中早就不用的旧词语仍旧可以在书面语中通行无阻。

例如,“”“”“居心测”“”等等。类似的现象在使用拼音文字的语言中是少见的。

其次,在以拼音文字为书写工具的语言中,文字反映的是共同语的发音,书面语可以通过教育、阅读等途径对口语产生很大的影响,使书面语中的词语穿着共同语的语音外衣进入方言区,起着推广共同语的作用。汉语的情况有些不同。

由于汉字不与统一的读音相联系,汉语书面语就不容易把共同语的语音形式推广到方言区。书面语的词语不是通过“读”的方式,而是直接通过“看”的方式进入不同的方言区,与当地的方音挂钩,它的读音在不同的地区可以各不相同。

碰到不认识的字,方言区的人只要知道它读如某字,就用自己方言里那个字的音去读它。只有在汉语这样的语言中才能看到书面语和口语的这种特殊的关系。

书面语是口语的加工形式。它虽然产生于笔头,也可以见于口头。

新闻广播就是书面语的口头形式。人们用“掉书袋”“文绉绉”“学生腔”“字儿话”等来形容用书面语说话的人。

相反,通俗读物要求口语化,在剧本和小说的对话里,作家总是要努力写出口语来刻画人物性格;法庭上的供词、证言也要尽可能记录原话。这些又是书面使用口语的例子。

书面语是在口语的基础上产生的,按理人们应该更重视口语,至少也应该对它们一视同仁。但是实际情况正好相反,存在着一种“重文轻语”的倾向。

为了读书写文章,人们不惜十年寒窗苦,而说话是孩提时期不知不觉地学会的,很少有人去研究。出现这种倾向有社会的原因,也有历史的原因。

自有文字以来,政府法令、契约文书、经典文献、圣人立言等等都是用文字来记载的。一切“高级”的、重要的交际任务都由书面语来完成,口语只用来料理衣、食、住、行等日常的交际。

在这样的情况下产生“重文轻语”的倾向是不奇怪的。现在时代变了,以前非得由书面语来完成的交际任务。

6.怎样提高自身的书面语言表达能力

下面是我们经常采用的几种训练方式。

(一)朗读、背诵。朗读、背诵是把书面语言用口头语言表达出来的一种方式。

它可以使学生的口语受到严格的训练,是提高学生的口头表达能力的有效手段。朗读、背诵除了具有使学生深入理解课文内容,增强记忆的作用以外,目的还在于提高学生正确而有表情的说话能力。

朗读还可以增强学生的语感,并在反复诵读过程中,把课文的语言变成自己的语言,增加词汇量,学到多种多样的句式,提高口语的表达能力。朗读首先要求发音正确清楚,不漏掉音节,不拖长尾韵。

要确定适当的语调。句读要分明。

要用声音的高低、轻重、快慢表达出诗文的思想情感。要做到这一点,教师必须善于引导学生进入诗文所描绘的意境,要使学生能够清晰地想象出诗文所描绘的景象,因为好的朗读和背诵是以对诗文的深刻理解为基础的。

只有学生对诗文的内容历历在目,对诗文的基本思想有了比较深刻的理解,朗读背诵时才能表达出符合诗文内容的情感,确定符合诗文内容的语调。学生对诗文的内容理解越深,就越能在情感上受到感染,获得激情,朗读背诵的表情达意就越好,朗读背诵时才不会高声叫喊或矫揉造作。

训练朗读的方式是多样的。例如集体诵读、个别朗读、接力诵读、分角朗读、小组朗读,或教师朗读、学生随读。

集体朗读可以为个人朗读创造条件。教师还要善于发现和培养朗读较好的学生,以便树立典型,带动全班。

要充分利用现代化的教学手段,多让学生倾听录音朗读,以便学生模仿和提高。每学期搞一两次朗读欣赏,对提高学生的朗读能力是有好处的。

(二)口头复述。复述就是用自己的语言叙述课文。

目的在于训练学生深入理解文章的内容,丰富学生的词汇,培养学生的概括能力,发展学生的口头语言,特别是培养学生有条理的连贯的说话技能和有选择的突出重点的说话能力。复述的方式主要有以下三种:第一,详细的复述。

即按课文的顺序作清楚、明白、连贯的复述。……详细的复述不一定要作全部课文的复述,教师可指定学生复述某一段落。

第二,简要的复述。即按照课文的顺序,删去那些次要的解释性或描写性的部分,抓住文章中主要的东西来复述。

第三,创造性的复述。“它不仅要求学生复述课文的内容,并且要求在复述过程中加上自己的想象和见解。”

(引自江苏省教育厅教材编辑室编《小学语文教学法》第68页)例如学完《最后一课》以后,要求学生详细复述小弗郎士赶到课堂以后看到的情形(从“平常日子”起,到“原来就是这么一回事”止),就是详细复述。这种复述应该鼓励学生多引用原文,以便丰富学生的词汇,学习课文的句式,提高学生的口头表达能力。

再如学完《生的伟大,死的光荣》之后,可以要求学生简要复述刘胡兰同国民党匪帮英勇斗争、慷慨就义的经过。复述的时候,教师要指导学生确定重点,作有条理的连贯叙述。

在学习《卖炭翁》以后,要学生把诗歌改编成故事,适当地加进自己合理的想象和评述,然后再作口头复述。这就是创造性的复述。

它可以较多地运用自己的语言叙述,以利于发展学生的口语。复述前可以要求学生编写复述提纲。

这样做可以使学生较好地掌握复述的层次和重点,做到清楚而有条理的复述。下面是一个学生编写的“小弗郎士赶到课堂以后看到的情形”的复述提纲:1.平常上课前的情形;2.今天一切都安安静静的;3.韩麦尔先生穿上了礼服,镇上的人也来了;4.韩麦尔先生柔和而严肃地宣布了最后一课;5.原来就是这么一回事。

要求学生详细复述的练习,应该在分析了课文内容,编好复述提纲以后再进行。如果学生对课文内容还没有深入地理解,对人物的思想性格还没有深刻领会的时候,就要求学生详细地复述,这种说话训练的价值是不大的。

(三)描述插图。图画色彩鲜明,形象生动,富有感人的魅力,容易引起学生情感上的激动。

优美的插图不仅能培养学生的观察力,发展学生的想象力,增强学生的记忆力,而且能激发学生浓厚的兴趣,从而用形象的语言来表达自己的思想。苏联的乌申斯基说过:“给图画一看,教室里就谈得起来。”

在教学过程中,我们有时候发现,优美而富有兴趣的图画“策动”学生的语言,就是极固执而又沉默的学生也能唤起他们活泼的谈话,使他们的思维活跃起来。有些画着连续性情节的图画能启发学生连贯而有条理地叙述自己的思想,展开创造性的思维活动。

例如我在引导学生学习《牛郎织女》这篇课文时,曾经结合课文内容的学习,师生共同利用了王叔晖画的一幅插图。在学生朗读完“牛郎织女美满幸福的家庭生活”的部分课文后,我要求学生细致地观察插图,并注意插图下面的语句和课文中的描写语。

接着我给学生提了几个问题:说说画面的背景都描写了些什么?牛郎和织女的表情如何?他们可能讲些什么?这时学生活跃起来了,教室里的气氛变了。大家都积极举手发言。

下面是几个学生的口头描述:“天空挂着一轮弯弯的月亮。云层里闪烁的星星,放射着微弱的光芒。

远方的山峦隐隐约约,连绵不断。田野里还有两棵高大的苍翠的松树耸立在山边上。

近处是牛郎用勤劳的双手开垦的稻田。”“在古老的大树旁。

书面语言的发展和培养

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