小学英语书面表达能力

1.浅谈如何提升小学生英语书面表达能力

一、优化课堂结构,引导学生自主学习课堂教学是师生进行多种信息交流的主渠道。

教师在设计教学过程中要做到有利于学生的思维启动、展开,有利于培养学生的想像能力、创造能力、综合实践能力。实际操作中,在教学时间和内容分配上,可构建“呈现目标任务──引导学生自学;教师讲解点拨──操作运用评价”为主的基本教学模式。

1.呈现目标任务 “呈现目标任务”就是教师在理解大纲与教材的基础上,向学生呈现这一节课的目标任务,让学生明确该课应完成哪些任务,达到什么样的目标。该环节是课堂教学的首要环节。

在目标和任务呈现时,教师力求要引起学生的兴趣,激发学生的热情,使学生处于主动、积极的状态。让学生展开讨论,启发学生动脑思考,挖掘并拓展学生头脑中已有的信息。

这样不仅可以很自然地带学生进入课文内容的学习,而且还可以激发学生的求知欲,使他们主动到课文中去寻找问题的答案.。再如:BOOK ONE(B) UNIT24 LESSON96。

课前先用多媒体展示画面,如:英国的大本钟(the Big Ben)、中国的长城(the Great Wall)、美国的白宫(the White House)等,与此同时,配上该国的国歌。学生通过听和看后,再说出每一幅画是哪个国家以及与哪一首国歌相对应。

答对的学生及时加以表扬。然后请同学听录音,同时思考问题:Where are you from? Where is he/ she from? 听后以小组为单位完成下列表格:小组讨论后,把结果向全班汇报,可用比赛形式,分数高的小组为获取者。

这种任务型的活动把学习英语、地理知识与培养学生的观察、记忆力有机地结合起来,也是听与看、听与说的强化训练,达到了学生学以致用的目的。 2.引导学生自学 “引导学生自学”环节是教学过程的关键。

教师在课外备课时,不仅要准备“教案”,而且要准备学生学习的“学案”。教师要充分了解自己学生的能力、兴趣、动机、爱好、需要、水平等,提供适合学生实际的语言材料,背景知识,恰如其分地引导学生进行自学活动。

同时对个别学生要重点照顾,帮助解决学习中碰到的实际困难,树立他们的信心,鼓励他们向困难挑战。著名教育家布鲁诺指出:“学生的学习兴趣、动机、态度、好奇心以及情感在促进学生智力发展中起着重要作用。”

杜威也说:“兴趣是生长中的能力的信号和象征。”教师要深入钻研教材,挖掘教材中的丰富内涵,同时不被教材束缚,设法把课本知识转化为形式多样、生动活泼的语言实践活动。

如BOOK3 LESSON18 A Traffic Accident。事先可利用投影片把摩托车如何撞上一袋大米的全过程展示给学生,同时穿插一些交通事故的案例,然后结合实际把一些重要交通标志讲解给学生听,再板书一些重要词汇和短语。

最后请同学根据上述内容自学课文,完成有关完形填空或复述课文。大多数学生能根据老师提供的信息完成任务。

实践证明:学生一旦意识到自己的探索研究取得了被认可的结果,那种由衷的喜悦所焕发出来的自信心,以及由此爆发出来的智慧潜力,往往是超出意料的。这种自信心的产生,是一种意识到“我有潜力、我能行”的自我评价,是一种“自我发现”的心理表现。

这种成功快乐的体验不单要使知识来推动能力的发展,更重要的是依靠发展能力和自信心来推动学习知识,形成知识——能力——自信心三者的良性循环,有利于学生的可持续发展。

2.浅谈如何提升小学生英语书面表达能力

一、优化课堂结构,引导学生自主学习课堂教学是师生进行多种信息交流的主渠道。

教师在设计教学过程中要做到有利于学生的思维启动、展开,有利于培养学生的想像能力、创造能力、综合实践能力。实际操作中,在教学时间和内容分配上,可构建“呈现目标任务──引导学生自学;教师讲解点拨──操作运用评价”为主的基本教学模式。

1.呈现目标任务 “呈现目标任务”就是教师在理解大纲与教材的基础上,向学生呈现这一节课的目标任务,让学生明确该课应完成哪些任务,达到什么样的目标。该环节是课堂教学的首要环节。

在目标和任务呈现时,教师力求要引起学生的兴趣,激发学生的热情,使学生处于主动、积极的状态。让学生展开讨论,启发学生动脑思考,挖掘并拓展学生头脑中已有的信息。

这样不仅可以很自然地带学生进入课文内容的学习,而且还可以激发学生的求知欲,使他们主动到课文中去寻找问题的答案.。再如:BOOK ONE(B) UNIT24 LESSON96。

课前先用多媒体展示画面,如:英国的大本钟(the Big Ben)、中国的长城(the Great Wall)、美国的白宫(the White House)等,与此同时,配上该国的国歌。学生通过听和看后,再说出每一幅画是哪个国家以及与哪一首国歌相对应。

答对的学生及时加以表扬。然后请同学听录音,同时思考问题:Where are you from? Where is he/ she from? 听后以小组为单位完成下列表格:小组讨论后,把结果向全班汇报,可用比赛形式,分数高的小组为获取者。

这种任务型的活动把学习英语、地理知识与培养学生的观察、记忆力有机地结合起来,也是听与看、听与说的强化训练,达到了学生学以致用的目的。 2.引导学生自学 “引导学生自学”环节是教学过程的关键。

教师在课外备课时,不仅要准备“教案”,而且要准备学生学习的“学案”。教师要充分了解自己学生的能力、兴趣、动机、爱好、需要、水平等,提供适合学生实际的语言材料,背景知识,恰如其分地引导学生进行自学活动。

同时对个别学生要重点照顾,帮助解决学习中碰到的实际困难,树立他们的信心,鼓励他们向困难挑战。著名教育家布鲁诺指出:“学生的学习兴趣、动机、态度、好奇心以及情感在促进学生智力发展中起着重要作用。”

杜威也说:“兴趣是生长中的能力的信号和象征。”教师要深入钻研教材,挖掘教材中的丰富内涵,同时不被教材束缚,设法把课本知识转化为形式多样、生动活泼的语言实践活动。

如BOOK3 LESSON18 A Traffic Accident。事先可利用投影片把摩托车如何撞上一袋大米的全过程展示给学生,同时穿插一些交通事故的案例,然后结合实际把一些重要交通标志讲解给学生听,再板书一些重要词汇和短语。

最后请同学根据上述内容自学课文,完成有关完形填空或复述课文。大多数学生能根据老师提供的信息完成任务。

实践证明:学生一旦意识到自己的探索研究取得了被认可的结果,那种由衷的喜悦所焕发出来的自信心,以及由此爆发出来的智慧潜力,往往是超出意料的。这种自信心的产生,是一种意识到“我有潜力、我能行”的自我评价,是一种“自我发现”的心理表现。

这种成功快乐的体验不单要使知识来推动能力的发展,更重要的是依靠发展能力和自信心来推动学习知识,形成知识——能力——自信心三者的良性循环,有利于学生的可持续发展。

3.如何提高学生的英语书面表达能力

如何提高学生的英语书面表达能力 英语写作是高中英语教学中一项十分重要的内容。

近几年的高考作文无论是“公园是否该收门票”还是“减负带来的变化”都注重考查学生的语言实际运用能力。同时在作文的批阅中又鼓励和突出文体规范、语句通顺和对较高级词汇和句型的使用,这些特点均符合新课程标准的要求。

这就要求教师改变传统的英语写作教学模式。一时间,没有参透新课标的教师片面追求“高级词汇和句型的使用”,学生写出的文章成为长句的堆砌,反倒影响了文章的可读性,使文章变得文绉绉而缺乏实际运用的效果;在训练方式上也采取命题作文的题海战术。

这样一来,不但写作效果不明显,学生的积极性也不高。学生的写作成绩一直不理想,成为失分最多的题型之一,有的学生因此失去信心,甚至产生了畏惧心理。

针对英语写作中普遍存在的这些问题,英语教师不得不检讨目前所采用的写作教学方法,且应对传统的写作教学方法的种种不足进行分析,并有针对性地提出新的教学法来补充这些不足,提高学生的写作水平。一、英语写作中普遍存在的问题1.中式英语 学生用英语写作时常常受汉语思维的影响,把汉语中的一些词汇或表达方式直接套用到英语中去,于是就产生了我们经常说的“Chinglish”。

2.语法方面的错误 有些学生已经有了比较好的立意和表达意向,而且也拥有进行表达所需的词汇量、语法和句法知识,然而在写作时却捉襟见肘、错误百出。原因何在?主要是由于学生对英语的句子结构(以动词为中心)、对固定搭配掌握不牢固。

很多学生在写作时常常缺乏表达思想的语感,运用能力较差,无法确切地把握在某种情境下该用什么词,该怎么使用,因而经常有汉英词对词生硬翻译的现象。只会写短句子,不会使用复合句 学生在写英语作文时,常常因为找不到合适的词语表达自己的思想就放弃了许多有一定内容和深度的想法,因而避重就轻,反复使用一些简单句型,结果写出的作文语言干巴、不连贯,内容贫乏,表意不清。

4.词汇方面 英语写作测试学生英语单词的再现能力,在考试中,学生单词基础不扎实的问题很容易暴露出来。有的学生反映很多单词很熟悉,但不知为什么写作文时就是想不起来或者用错地方或者拼写不正确。

这也反映出学生记单词过程的误区。记单词是仅仅记住如何拼写吗?当然不是。

从记忆到熟练运用这一能力的转换是教师在引导学生学单词时需要注意的。然而,新课程标准倡导任务型教学模式,让学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,实现学习目标,感受成功。

在学习过程中进行情感和策略调整,以形成积极的学习态度,促进语言实际运用能力的提高。新课程特别强调要关注每个学生的情感,激发他们学习英语的兴趣,帮助他们建立学习的成就感和自信心。

因此,除进行适量的命题作文的训练外,我们应更多地采取多种能提高学生写作兴趣的训练方法,让学生有话好说、有话好写。 如何指导学生进行英语写作训练1.注重写作训练的规范化 学生在初中阶段侧重基础知识的学习,很少涉及到英语写作。

因此,学生刚进入高中时,英语书面表达纯粹是句子翻译,同时错误百出。针对这一情况,刚开始训练写作时,应要求学生掌握句子最基本的5种简单句型(SV,SVO,SVP,SVOO,SVOC)。

在积累了一定量的知识后,对中等以上的学生要求会用复合句、排比句等。在高一阶段的写作训练中,培养学生的写作模式是非常重要的。

教师可按教师用书上说明的写作步骤,即:构思(讨论题目)、写提纲(理顺思想的逻辑关系)、起草(打草稿)、校订(检查错误,重新安排内容)、修改(定稿),对学生进行写作模式的训练。这样看起来比较麻烦,但避免了反复,会让学生养成良好的写作习惯。

另外就是书写和文体格式要规范,教师应该严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子,注意大小写和标点符号,养成良好的书写习惯。同时,对各种文体特点、格式要讲清楚,使学生熟悉规范的书面表达形式,用正确的标准评析和规范自己的书面表达。

其次,认真处理课后汉译英练习。在讲评的时候,给学生讲清楚方法以及注意事项。

从高一年级起,教师可要求学生每周写一篇书面作文,注意要尽量涉及各种各样的体裁。注重教师的指导作用 学生的英语写作应在教师的指导下进行。

教师若不进行指导,就会出现大量的中国式英语(Chinglish)。针对传统写作教学的种种弊端,教师在英语教学中可采用下列方法体现学生的主体作用,指导学生练习写作。

(1)写日记 写作难,首先难在无话可说、无话可写。如果学生对日常生活中的有关现象有所感悟,有所思考,那么写作就不愁无话可写了。

教师应该鼓励学生感悟生活,要求学生多看、多听、多想,用心体验和感悟身边的人和事,然后将自己的体验和感受用英语写出来。这样,学生既感悟了生活,又有了写作的内容。

在教学中,教师应该要求学生勤写日记。刚开始时,学生可能不太习惯,教师可要求他们每周任意写两篇,有话则长,无话则短。

周日上交,周一反馈。对于每一篇日记,教师都应认真批阅,除了指出语言运用的错误外,还。

4.浅谈怎样提高学生的英语书面表达能力

以下方法可以试试 第一,背诵范文。

英语写作一般包括记叙文,说明文,议论文和公文写作。老师经过筛选,找出每种文体、题材各两三篇文章(同时给学生提供中文说明或图表),要求学生背诵,并限时检查。

俗话说得好,“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”。熟读课文,熟背精彩段落,使学生逐步掌握英语基本的表达方法,增强英语语感,有助于学生模仿范文,再用自己的语言表达出来。

而且,通过这些范文,学生熟练各种题材和体裁的写作技巧,这是学生高考获取高分的一条捷径。经过一段时间的训练,学生们就会有语言材料可写,也能写得出来,否则,只有“咬笔头”了。

这一点是写作的基础。 第二,听写练习。

听写练习,一般可在每一单元教完之后进行。听写的内容包括单词、固定词组以及含有本单元重点语法的句子。

单词、词组书写正确是句子正确的前提和保证。听写课文上的句子,要体现各种时态、语态以及句型,这有助于学生仿照句型,编出自己的语句。

这是英语写作的基石。 第三,默写练习。

这一练习有助于学生整体把握段落篇章,然后转化为学生自己的能力。课文上的英语语言,都是经过专家审订的,具有权威性,精确性,有利于学生模仿写作,也有助于学生深层次理解课文。

每周在教学完一课或一单元之后,留出一点时间,限时让学生默写一段或几段不等。当然,默写前要要求学生提前准备,这样,学生就必须先把这部份背诵,然后才会默写。

这也有利于学生听说能力的培养。默写完后,可让学生相互参照范文评改,也可以老师抽改,再根据学生默写情况进行点评。

这样不断练习,学生们就会取得较快进步。第四,单词、词组及固定句型造句。

这一练习是写的一种有效的好方法。一般讲到重点单词、词组或句型,老师们也喜欢采用这种形式,让学生在课堂或课后造句。

对于在Checkpoint里面的Useful expressions,让学生采用造句形式,效果更佳。这不仅能增强学生运用英语的能力,而且也有利于老师检查学生对本单元重点单词、词组及句型的掌握程度。

这是一条行之有效的方法,必须长期坚持。 第五,英汉互译。

这是一种传统练习。采用汉英互译练习形式,对练习写作也有很大的帮助,它具有方法灵活,操作简便的特点。

学生可以在不经意间学习英语表达的方法。 第六,句型转换,变通表达。

在练习题中一般没有这样单纯的句型转换、同近义或反意词转换练习,但我们通过这样的练习,使学生思路更活,不至于 “把自己绑在一棵树上”。也就是说,当这种方式表达不出来或不完整,可用另一种方式来表达。

如我们 忘了句型“I went to school on foot this morning”,可用“I walked to school this morning”这一表达方式,这就使学生写作时能够更多地变通表达,以利于写作水平的提高。这是写作能力提高的“变通器”。

第七,短文改错,使语言更加精当。这种题型本身就是高考写的一种形式。

这类题型,可以考察出学生综合运用语言的能力。如时态一致、主谓一致、单复数一致、词语搭配等等。

通过这一练习,可使学生养成一种 “瞻前顾后,顾全大局”的良好思维方式,是向写作进军的前奏曲。 第八,改缩写课文,渐离“本本”。

这也是进一步学习课文的又一手段,可充分利用刚学过的英语语言,来表达学生要表达的类似语言。一般可以在教完一课,学生熟练掌握课文之后, 才做这一步,让学生尽量使用本课的语言,同时,又要有自己的语言。

可以在课堂上进行,也可作家庭作业,但一定要杜绝照抄书本。 第九,限时作文,当场批改。

这种练习一般在课堂上进行效果较好。老师给一个写作题目,让学生当场作文。

开始时,如时间不够,可让学生少写,但一定要用正确的英语语言表达方式。老师当面批改,当面点评,学生当场订正。

这样学生既感兴趣,又能感受到进步的喜悦。以后每次写作都可加几句,看进展如何,然后决定增加字数的多少。

这是一种效率高,见效快,学生乐于接受的好方式。如果学校有多媒体设备,那么,操作起来更加方便,既能加大容量,又能节省时间,达到事半功倍的效果。

第十,坚持写日记,增强英语思维能力。天天记日记,无形中增加了学生接触英语的机会。

刚开始可少写几句,以后逐渐增加字数。内容要灵活多样,只要学生乐意,什么都可写,关键是要求语言的正确与流畅。

当然,老师在改作文时不能全部改掉学生错漏的地方,以免打击学生的自信心。不管怎样,老师应该多给学生以鼓励表扬为主。

第十一,教授学生一定的写作技巧,如不同文体,不同文风,时态和语法的前后照应等。要使习作成为一篇结构严谨,行文流畅的文章,一些连词的使用非常必要。

如after that , then , a few days/ years later, at last,therefore, luckily, unfortunately, on the contrary, in all等等的合理应用。这些语言应用得好,都会大大增强文章的说服力、整体感、流畅感和美感。

因此,老师一定要求学生背诵一些连接词。

5.怎样培养小学生的英语写作能力和技巧

小学英语写作是小学阶段的英语教学最有帮助的方法之一,写作有助于词汇、语法、句型、课文等语言知识的学习,并且能够提升学生听说读写的能力。同时,听、说、读和思维能力的发展又反作用于写作能力的培养。

英语写作教学节能帮助孩子构建比较完善的英语思维模式,也能帮助学生更好地了解英语、习惯英语。

不同年级的小学英语写作有不同的要求。

1、小学三年级的英语写作

小学英语写作,因为年级的不同,对于英语写作的技巧要求和文字要求也各不相同,

拿学3年级的学生来说,他们已经知掌握了颜色、衣服、月份、动物、身体部位、文具名称等基础单词,接下来需要的就是在写好的文章里进行填空而已,以三年级小学生英语来说,能够做到这一步就已经很不错了。

因为小学三年级的英语作文要求没有什么技巧可言,只需要阐述清楚事件用对单词就可以。如果学生能够将当时的心情、衣着、喜欢的数字、喜欢的月份、爱吃的食物、当天的情绪能够准确表达,就已经完全超标完成小学三年级的写作要求了。

2、小学四年级的英语写作

小学四年级的英语写作能够用简单的英语单词介绍清楚自己住的房间、摆设就可以了,也就是简单的空间描述和一些表述空间的单词或短语。

3、小学五年级的英语写作

五年级的英语写作当然要求也相对提高了很多,大多数老师会开始给学生们布置一些写自己喜欢的小玩具等等题目。

这也是老师们下的一个小陷阱,因为这些作文很容易让你掉进第三人称单数动词是否要加s\es的漩涡中,当然对于动词的时代很难运用准确以及动词后面加介词这种容易出错的细节,这些都提醒着你写作时小心再小心,上课时认真再认真。

4、小学六年级的英语写作

六年级的英语写作更多的是考查学生们的综合应用能力,也就是看你是否能够灵活运用英语写作,是否能够用英语将图片中的情景和你的想象阐述清楚,在写作上的难度比3、4、5年级来说显然是大大增加。

想要解决这一问题,办法就是依靠平时的大量阅读和不厌其烦的积累加上灵活的运用,也就不怕写不出流畅优美的高分作文了。

6.如何培养小学生英文写作能力

过程写作法是一种值得学习研究的写作教学法。过程写作法强调教师指导和关注学生的写作过程,能够有效地消除学生对写作的畏难情绪,使学生更积极地投入到写作活动中,并辅助学生完成从初稿到定稿的写作和修改。它是一种让学生通过写作过程学习写作( learn to write through writing)的教学方法,它能够发挥学生的写作主观能动性,发散写作思维,提高学生的认知能力、合作能力和书面表达能力。

过程写作法这种模式是以“支架”理论为基础,认为教师在给学生进行写作训练时,应该先给学生搭建好语言支架,也就是说在学生写作之前,教师要对学生所需的词汇、句型、语法这些内容有较全面的考虑,教师要发散他们的思维,激发他们的语言内存,从而使其更好地进行写作活动。同时,学生的写作能力也是通过对文稿的反复修改和重新写作得到提高。在学生的写作能力不断提高时,教师就可以逐步减弱或撤销对学生写作的语言帮助。

我们在学生英语写的能力培养策略方面可以这样做:首先要激发学生写的兴趣,丰富写的素材,给予学生具体的指导,在学生完成写作后,进行恰当的反馈。

7.如何有效提高学生的英语书面表达能力

1. 强化词、句训练.句子是构成文章的基本单位,而没有丰富的词汇知识和组词造句的能力,那么写作就成了一句空话.要求学生用英语翻译词、句甚至短文.在要求学生赵出句子中的错误.

2. 听、说、读、写结合.在听的基础上设计听写填空,经过听-----记------写得过程,学生优化了语段的理解,词语的搭配,以及句型结构的巩固.在读的过程中,对于课文上的一些典型句子、精彩段落应该背诵下来,变成自己的东西.学习口语句型结构和表达方式往往是学习写作的基础.所以平时要进行连贯性说话训练,如不全句子、看图说话、复述等,即完整地进行语气模仿,又富学生的写作素材.

3. 根据课文进行写作训练.中学英语课文内容丰富,题材广泛,是训练书面表达得好材料.

可以先练课文的缩写.再练习课文的改写.经过缩写、改写训练后,进一步要求学生能仿照课文自由写作.

4. 鼓励学生用英语写日记,写周记.

总之,方法是多种多样的.要求我们教师从实际出发,以课文为中心,由简入繁,由易到难,让学生逐渐掌握如何写作.提高书面表达的能力.

小学英语书面表达能力

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